A PROPAGANDA COMO RECLAME E COMO OBRA DE ARTE

A propaganda, no Brasil, tem início no século XIX com o desenvolvimento urbano e pela multiplicidade que surge de diferentes atividades profissionais que necessitam publicizar sua existência face ao capitalismo e consumo que chegava a um maior de pessoas. Os primeiros anúncios ganham espaço nos jornais e “vendem” uma diversificada massa de bens que variam de escravos a imóveis, de oferta de serviços a divulgação de profissionais liberais, como advogados, médicos, professores...

Os anúncios nos jornais tinham pouca ilustração, sempre bem feita e convidativa ao produto e um texto explicativo dos benefícios da mercadoria anunciada. Alguns produtos legitimavam-se por terem recebidos prêmios nas Exposições Universais. O primeiro jornal a ocupar-se somente de propaganda foi o periódico Diário do Rio do Rio de Janeiro, em 1821. Com a  crescente urbanização, o capitalismo que se consolidava na cidade do Rio de Janeiro e a chegada de imigrantes como trabalhadores  mais qualificados, os jornais modernizam sua atividade gráfica o que lhes possibilita um maior número de leitores e, consequentemente, a propaganda neles impressa alcança um maior número de possíveis consumidores. O tipo de propaganda mais comum é o de remédios que alcançam, inclusive, os bondes, transporte público regular de que a cidade dispunha. A propaganda, a ser divulgada, prendia o público consumidor, também, pelo cuidado de escolha da ilustração que mais das vezes era obra pintores e ilustradores ligados ao periódico ou a empresa que desejava divulgar e comercializar, assim, as pinturas ou caricaturas sempre deixavam o traço característico de seu autor. Muito comum, desde 1880 com o aparecimento da fotografia no Brasil, que se usassem como base e inspiração do reclame, fotografias que, se impressas não teriam boa qualidade de reprodução além de exigirem um avanço tecnológico que aqui chegava a lentos passos. Nos primeiros anos da república (1890-1900) o modelo art nouveau era o preferido principalmente porque a belle époque era o mento vivido pelo Rio de Janeiro que desejava igualar-se a Paris.

 

 "Assim, cartazes, embalagens de produtos, folhetos e os anúncios, publicados nas páginas das cada vez mais requintadas revistas ilustradas, apresentavam os produtos mergulhados entre sedutoras figuras femininas envoltas por suas longas cabeleiras esvoaçantes, tecidos drapeados e ornamentos em forma de flores, mosaicos, pássaros, estrelas e uma infinidade de curvas. A imagem fotográfica, nesse contexto, parecia despojada demais, pouco “criativa” com seu automatismo e nada “artística” para se sobrepor a ilustração a traço". 

(PALMA,Daniela. Do registro à sedução: os primeiros tempos da fotografia na publicidade brasileira s/ano. Disponível em http://www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/materias/anteriores/ 

edicao01/materia01/do_registro_a_seducao.pdf)

TEMPOS CIVILIZATÓRIOS

           

Uma parada / Uma sahida. Os bonds da Light. Fonte: Fon-Fon!, 6.8.1910 (caricatura de K. Lixto)

            O artigo que transcrevo, com o título “A Cidade”, publicado na Gazeta de Notícias, em 3 de junho de 1903, ironizava o Decreto de Pereira Passos que prescrevia o uso de escarradeiras nos estabelecimentos públicos e proibia “cuspir e escarrar nos veículos de transporte de passageiros”. A medida visava “civilizar” a cidade transformando-a em uma nova Paris dos trópicos, então o modelo civilizatório do mundo ocidental. A caricatura, publicada em O Malho, é de um dos maiores caricaturistas da época, K.Lixto (1877-1957). K, Lixto, ou Calixto Cordeiro, foi responsável por cartazes propagandísticos de produtos como o BROMIL ou SAÚDE DA MULHER, que se tornaram muito populares. Em 1924, foi nomeado professor da cadeira de Desenho da Escola Visconde de Mauá, em Marechal Hermes, que hoje pertence à rede FAETEC, onde lecionou por cerca de 20 anos. Teve importante atuação no desenvolvimento da caricatura moderna no Brasil, com Raul Pederneiras (1874 - 1953) e J. Carlos (1884 - 1950).

A CIDADE

[...]

– É boa! E há escarradeiras nos bonds?

– Não. Mas não é preciso cuspir no chão do carro. Pode cuspir para fora.

– Sim, posso cuspir para fora, quando estiver ocupando a ponta do banco. Mas, quando estiver no centro?

– Peça licença ao vizinho da direita ou ao da esquerda, e incline-se um pouco.

– Mas, se eu não quiser pedir licença?

– Não peça, mas também... não cuspa!

– Esta agora. Mas eu quero cuspir! Eu hei de cuspir! Eu tenho o direito de cuspir! É o meu direito...

– Perdão! O senhor também tem o direito de andar descalço, e anda calçado; tem o direito de não usar gravata, e está hoje com um formoso laço a Eduardo VII; tem o direito de trazer o almoço dentro de uma latinha e de comê-lo no bond, e almoça em casa;

– Por quê? Por que, tendo o direito de fazer tudo isso, tem também o dever de ser bem educado [...]. – Mas se o senhor. for tuberculoso, continuará a usar do seu direito?

– Qual tuberculoso, homem! Tenho pulmões de ferro, - e hei de cuspir! E, se ficar tuberculoso, tanto pior para mim e para os outros! Hei de cuspir! é o meu direito [...]

– Só tem um direito!

– E qual é?

– É o direito de morrer! E digo-lhe mais: nem é um direito! É um dever! Morra,

meu amigo, morra por amor dos seus semelhantes!

Fazendo do vilão o amigo

Quem trabalha em escola sabe que a disciplina Matemática é um velho vilão das disciplinas. Um pesquisador da Universidade Federal do Pará fez com que a Matemática de vilã passasse a uma ótima e lúdica companheiras de seus alunos.

Como eu, também o professor João Batista do Nascimento, gosta de compartilhar sua experiência, assim, embora estudemos a História, somos todos professores interessados em uma educação de qualidade para os alunos, assim, vamos abrir espaço para que se conte, através da reportagem do jornal on line da Universidade Federal do Pará a exitosa experiência. Maiores informações da metodologia, entre em contato com o autor, jbn@ufpa.br.

Historicamente, a Matemática foi concebida como uma ciência hermética e desinteressante. É comum escutarmos relatos de experiências traumáticas quando o assunto em questão é o aprendizado da disciplina. Seria possível, então, estudar os conteúdos matemáticos de uma forma alternativa e atraente, tornando-os inteligíveis para os alunos e eficiente para o professor?

Para essa indagação, o professor João Batista do Nascimento, da Faculdade de Matemática do Instituto de Ciências Exatas e Naturais (ICEN) da Universidade Federal do Pará (UFPA), não titubeia em afirmar que sim. A resposta tem respaldo na metodologia criada pelo próprio docente: o uso do teatro na aula de Matemática.

De acordo com o professor, a didática consiste em trabalhar os conceitos dessa área de conhecimento de uma maneira em que os alunos possam assimilar os conteúdos de forma lúdica e prazerosa. “Com o auxílio do teatro, a criança vai perder o medo da Matemática e passar a ter uma nova visão sobre a disciplina, pois a linguagem teatral tem o poder de despertar os nossos sentimentos e emoções. Dessa forma, após vivenciar no palco o que sempre foi considerado enfadonho, o aluno vai ter mais sensibilidade para aplicar a Matemática no seu cotidiano”, afirma o professor João Nascimento.

Com o primeiro resultado prático de sua metodologia, o professor criou, em 2003, o Projeto de Extensão “Atividades de Matemática para 3ª e 4ª séries”, o qual vigorou durante aquele ano na UFPA e contou com a ajuda de quatro alunos que cursavam Licenciatura em Matemática na Universidade, na época. A iniciativa recebeu, ainda, apoio do Clube de Ciências do Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e  Científica (NPADC), atualmente Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI), e da Faculdade de Matemática.

As atividades da iniciativa aconteciam aos sábados no Clube de Ciências. Nesses encontros, crianças do bairro Guamá entravam em contato com a Matemática não só por meio de peças de teatro, mas também por utilização de jogos e outras brincadeiras. Essas dinâmicas, segundo João Nascimento, são eficientes, pois contribuíam para uma melhor fixação dos conteúdos.

Espetáculo conta origem das figuras geométricas

Após essa experiência, o professor pensou em criar um espetáculo teatral que pudesse consolidar o seu trabalho. Então, João Nascimento elaborou a proposta da peça chamada “De ponto em ponto formamos...”, na qual os personagens representam elementos da Geometria Plana. O objetivo era discorrer a respeito dos conceitos básicos desse tópico da Matemática, tudo de forma informal e bem humorada.

A peça era dividida em cinco atos: OH! Sujeito quadrado! (ato 1); Triângulo Amoroso (ato 2); Círculo Vicioso (ato 3); Tem que andar na linha (ato 4); Ponto Finalmente (ato 5). No momento das encenações, os personagens (elementos matemáticos) se apresentavam, explicavam suas funções e  peculiaridades contracenando uns com os outros. A proposta foi apresentada em instituições de ensino superior no Pará, adequando o conteúdo à realidade local. No Campus Universitário do Baixo Tocantins (CUBT) da UFPA, em Abaetetuba, isso aconteceu durante a realização da disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos para o Ensino de Matemática, ministrada pelo professor Aubedir Seixas Costa, que também desenvolveu o trabalho nos municípios de Breves, Tailândia e Concórdia do Pará.

A metodologia foi batizada de “Matemática e Teatro – da construção lúdica à formalização”. A forma alternativa de ensinar Matemática ganhou notoriedade na mídia local, nacional e até internacional, sendo divulgada em Portugal.

Modelo tradicional é deficiente e ultrapassado

Apesar de defender com afinco o seu método, o professor mostra-se cético quanto a possíveis mudanças no modelo tradicional de se ensinar a ciência na rede básica, o qual ele considera extremamente deficiente e ultrapassado. Um problema que não se restringe ao Brasil, “o ensino de Matemática praticado aqui é de péssima qualidade. Essa realidade ultrapassa as fronteiras do País e se estende por toda a América Latina. É premente a necessidade de melhorar o ensino. Não adianta mais o professor apenas se limitar a escrever uma definição no quadro e o aluno copiar. E para atingir a qualificação esperada, o docente precisa buscar novos métodos. Porém não vejo uma movimentação intensa nesse sentido”, declara João Nascimento.

Para o professor, um dos fatores que contribuem para essa realidade é a concepção de que o aluno da rede básica não faz ciência. “Isso é falso. Eles produzem ciência tanto quanto quem está na universidade. Agora, é claro que existe uma diferença na densidade da produção. Isso é natural. Mas a produção do ensino básico não deixa de ser científica por ser menos complexa”, considera.

O próximo desafio de João Nascimento é produzir um livro que contemple todo o histórico da sua metodologia, para auxiliar estudantes e professores. A obra deve conter as dinâmicas envolvendo  teatro e também poesia, música e outras vivências. O projeto já tem título “Matemática para Aprender e Ensinar”. Faltam alguns detalhes para a publicação, no entanto o professor já usa o esboço do material para auxiliar alguns colegas que têm interesse no trabalho.

“Não consigo visualizar grandes mudanças. Porém continuo insistindo em relacionar o teatro com a Matemática. Quero que as crianças não se limitem a aplicar o conhecimento em um papel frio de prova, mas possam defender o seu saber com todos os recursos e emoções disponíveis”, finaliza João Nascimento.

O texto acima é de Paulo Henrique Gadelha e foi publicado no Jornal da Universidade Federal do Pará, ano XXVII nº 113, junho/julho 2013 Disponível em  http://www.jornalbeiradorio.ufpa.br/novo/index.php/2011/124-edicao-93--abril/1189-novo-olhar-sobre-a-matematica

A foto pertence ao acervo do professor.

III ENCONTRO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Parte superior do formulário

Parte inferior do formulário

Em 2007, realizava-se, na Universidade Federal Fluminense (UFF), o I Encontro de História da Educação do Estado do Rio de Janeiro (I EHED-RJ), como resultado de um esforço conjunto de pesquisadores em História da Educação, que se organizaram para a constituição de uma comissão representativa dos principais polos de produção sediados nos Programas de Pós-Graduação em Educação existentes no estado.

Três anos depois, em 2010, realizou-se, desta vez na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UNIRIO), a segunda edição do Encontro, contando, novamente, com uma Comissão Organizadora, constituída por representantes de distintas instituições e programas do estado, mas já significativamente ampliada.

Estamos propondo, agora, em 2013, a realização do III Encontro de História da Educação do Estado do Rio de Janeiro (III EHEd-RJ), que será sediado na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), garantindo, assim, a continuidade desses encontros, que têm se mostrado extremamente frutíferos.

Cumpre ressaltar, a esse respeito, não só o número bastante significativo de trabalhos apresentados em ambos os eventos (comunicações e pôsteres), como de que foi possível organizar-se, em ambas as ocasiões, como um dos seus produtos, um livro reunindo os textos apresentados na Conferência de abertura e nas mesas-redondas.

A iniciativa inscreve-se como parte do rol de experiências que se têm configurado no país, com a organização de historiadores da educação em nível regional. A continuidade na realização de tais eventos, o surgimento de periódicos locais especializados, a criação de entidades locais, a repercussão sob a forma de ampliação das linhas de pesquisa e da produção delas decorrente nos Programas de Pós-Graduação são resultados concretos que nos estimulam a seguir nessa trilha.

EIXOS TEMÁTICOS

Cultura escolar e práticas educativas
Educação, escola e diversidade
Educação: movimentos sociais e políticas públicas
História da infância e da educação infantil
História das disciplinas escolares

Historiografia da educação e fontes
Imprensa, impressos e educação
Instituições escolares, culturais e científicas
Intelectuais e ideias pedagógicas
Profissão docente

PÚBLICO ALVO

Destina-se a todos os interessados na pesquisa histórica sobre temas educacionais: pesquisadores de instituições universitárias e centros de memória, documentação e pesquisa, professores da educação superior, professores da educação básica, profissionais ligados ao ensino e à formação docente, estudantes de graduação e de pós-graduação.

site: http://www.3ehed-rj.com.br/index.php 

INSCRIÇÕES DE TRABALHOS ATÉ 30 DE AGOSTO

A propaganda do início do século XX

Fiquei pensando no quanto mudou a propaganda com o desenvolvimento do capitalismo. Desde sempre o antigo "reclame" tinha por objetivo divulgar o produto, ou a instituição, e com isso vendê-lo ou legitimá-lo publicamente.

Há propagandas de que me lembro pela música que a acompanha e definia, os "jingles". No século XIX, as propagandas no Almanak Laemmert usavam as Exposições Universais, e a medalha ali recebida, para conferir legitimidade ao produto oferecido.

Importante na publicidade sempre foi a forma como atraia o olhar de um potencial comprador do produto. Assim, os meios de transporte, desde os bondes puxados à burro, aos lotações e atualmente ônibus e metrô, estampam produtos propagandeados.

Como era a propaganda antiga, antes da máquina fotográfica, antes de um número maior de pessoas sabendo ler?

Aí alguns exemplos:

1902, Revista O Malho

1900 Revista da Semana

1903,Almanak Laemmert

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1900, Revista da Semana

1903, Almanak Laemmert

DENÚNCIA DE MAU ATENDIMENTO DA AMIL NA RUA CONDE DE BONFIM

Reproduzo a correspondência enviada à AMIL:

Ontem fui atendia, a partir das 14h30 min na emergência própria da AMIL à Rua Conde de Bonfim, Tijuca. Meu quadro era de hipertensão e eu sou uma paciente com agravantes no histórico de risco: tive 2 AVC, um deles hemorrágico, sou hipertensa, tenho 62 anos e estou com sobrepeso. Fui muito bem atendida pela dra. Rafaela e equipe que indicaram internação em CTI da Clínica Bambina em Botafogo, devido a uma braquicardia que apareceu e para a qual eu estava aguardando, monitorada, a ambulância. Ao mudar a equipe começou meu sofrimento para o qual exijo, como paciente, cidadã e cliente da Seguradora imediatas providências da AMIL. Logo ao chegar a atendente, auxiliar de enfermagem de nome Renata veio à minha sobrinha, que passava à minha irmã o recado da portaria que a ambulância demoraria cerca de 1 hora e meia para chegar pois que era terceirizada, dizer que só um podia ficar ali. Sem nada dizer minha sobrinha retirou-se. Logo a seguir minha irmã saiu e a nova equipe da noite se reuniu, inclusive funcionários de outros setores, e às gargalhadas conversavam, discutiam o que iam pedir para comer, um funcionário pedia empréstimo a outra de 250,00 para pagar depois, outro contava casos. Eram gargalhadas, conversas tão altas que parecia uma reunião social. O tal do empréstimo dizia palavrões e todos riam. Enquanto isso médicos, um dos quais chefe do plantão, sequer se aproximaram de meu leito para dizer boa-noite. Passavam pelo corredor como se uma posta de carne ali estivesse, em perfeita saúde. Ainda que estivesse, e ainda estou, com problemas coronarianos, estava e sou lúcida, portanto reclamei que queria ir embora, não esperaria mais a ambulância (que já fazia quase 3 horas e não aparecia) e que a atitude daqueles funcionários era inadequada a um ambiente hospitalar. De imediato se dispersaram e veio o médico responsável dizendo que só poderia sair se assinasse um termo, o que fiz, que estava saindo à revelia porque precisava ser encaminhada à CTI. Enquanto o termo era escrito uma das atendentes, que também trabalha no UPA discutiu comigo e eu disse que reclamaria à AMIL e ela me respondeu que eu fizesse o que achasse melhor. E fiz, vim para casa e estou escrevendo este e-mail, que reproduzirei na minha página do FACE, no GOOGLE  + e no meu blog pessoal, esperando que a AMIL tome providências e me peça desculpas pelos atendentes de enfermagem que emprega.

Quando um BASTA já não basta.

Manifestação contra o aumento do preço das passagens, na Candelária Foto: Fábio Guimarães / O Globo

Leia mais: http://extra.globo.com/noticias/brasil/na-internet-mais-de-80-mil-pessoas-confirmam-presenca-em-sexta-manifestacao-no-rio-8727195.html#ixzz2WatRZGd8

Ontem , por todo o país, multidões ocuparam as ruas das grandes capitais. O protesto não é sobre o aumento das passagens, o que alguns argumentam no sentido de apequenar um ato cívico. O ato é um basta, diferente dos até agora feitos pelo país. Não é para colocar em pouquíssimas janelas a palavra como se ela dali fosse sair e, animada, tomasse vida e  fosse em busca de ações que refreasse atos.

Nós, todos nós, os brasileiros, muitos representados por jovens, querem clamar BASTA.

Basta de político corrupto que se elegeu, comprando votos de quem tem fome de cidadania, para locupletar-se da nação. 

Basta de preconceitos que ao invés de unir o povo os afasta dos valores de irmandade da nação, construídos paulatinamente desde a independência de Portugal. 

Como as estações de TV e os jornais proclamam, o povo não é contra a Copa ou qualquer outro evento que o Rio de Janeiro sedie. O povo é contra os milhões gastos pelos governos, de vários estados e o governo federal para "acertar" (construir, reformar) estádios, transportes e aeroportos, o que se devia aos brasileiros há décadas, para depois dar de "mão beijada" a espertos capitalistas que nada gastaram e agora só vão lucrar com o empreendimento. 

Onde esteve este dinheiro todo esse tempo? Melhor perguntando, nos bolsos de quem?

Não se quer nos atos públicos partidos, ONGS, bandeiras, nenhuma dessas coisas que não ajudam e só atrapalham. Que não venham os políticos... esses só querem receber um bom salário e ter uma vida diferente do brasileiro comum, que trabalha 5 dias por semana, paga suas passagens aéreas, compra suas próprias roupas e não recebe subsídios de moradia.

Que não venham, também, vândalos.... O povo nas ruas exige uma justiça que tem sido injusta a beneficiar os "pacientes" (nome pomposo, ambíguo, retórico) e jamais falar pela vítima, seja ela pessoa, seja ela o dinheiro da nação. Para os vândalos se exige a LEI, justa.

Onde se esconde há tanto tempo o dinheiro da Educação e da Saúde?

 O que é certo, porém, é que, a despeito desta situação dificitaria que nos vem do regimen passado e que o actual vae conservando, sempre encontramos recursos com que attender a emprehendimentos varios, conductores do nosso progresso, alguns, por certo a maioria, desordenados e immoderados outros, a attestar erros sem conta na nossa directriz de politica economica e social. Sómente para a instrucção popular é que não temos, do ponto de vista federal, lançado vista carinhosa, e, quando nella se falIa, é para allegar que os recursos federaes são minguados e não é possivel distrahil-os das

obrigações precipuas que a Constituição confiou á União. Entretanto, é, ao meu vêr, errado e falso esse ponto de vista. Bôas finanças só poderemos conseguir, quando tivermos revigorado as energias de nossa gente tornando-a apta a produzir muito e a produzir bem, capacitando-a tirar da nossa terra as fartas riquezas que nella se contém.(Annaes da Conferência Interestadual do Ensino Primário, realizada na cidade do Rio de Janeiro, em 1921, p.149)

O povo está nas ruas porque não aguenta mais. BASTA! Só isso!